На главную

Администрация Кировского района г. Красноярск

 
 
главная | карта сайта | образование | кодекс | молодежная политика | фотоальбом
виртуальная приемная | сетевые проекты | инфотека | объявления | форум | ссылки  


Логин:  Пароль:
 
Регистрация



Поиск по сайту:



HotLog
Управление образования Кировского района города Красноярска


 
ФОРУМ

Форум   Архив

Рубрика:

Тема: Обсуждаем национальную образовательную инициативу
Уважаемые коллеги! Мы начинаем обсуждение национальной образовательной инициативы "Наша новая школа". Просим Вас высказать свое мнение по содержанию данного документа и поразмышлять над предложенными Вам вопросами (смотри раздел "Новости").
Автор: Романова О.А. 
 << 21
300. Рейм И.Н., 27 августа 2009 г. 11:05:44  
с точкой зрения своих коллег, во многом появилась ясность ! Спасибо!
301. детский с.№., 27 августа 2009 г. 11:10:11  
к сообщению 290. В нашем педагогическом коллективе все принимают участие в развитие творческих способносткей детей. В частности музыкальный руководитель развивает детей посредством театрализованной деятельности.Детский театр - это территория совместного творчества детей,педагогов, родителей.
302. Кугенек Н.А., 27 августа 2009 г. 11:12:49  
На сообщение 118,видимо вы о региональном компоненте: предмет интересный и мог бы быть очень нужным, но базы то никакой (учебники, диски), И каждый учитель сам себе художник и творец. Уверена уже накоплен богатейший опыт,но не теражируется! Пропадает! А жаль.
303. детский с.№., 27 августа 2009 г. 11:14:09  
Многие курсы повышения квалификации - платные.Хотелось бы сделать их доступными для нас бюджетников.
304. Хорикова М.А., 27 августа 2009 г. 11:20:33  
Как добиться активного участия родителей в школьной жизни детей? Один из вариантов: приглашать родителей на тематические форумы для обсуждения и диалога, касаемые школьных вопросов, проблем. А информировать родителей через родительские собрания или родительские комитеты.
305. Ветлугина (.Е., 27 августа 2009 г. 11:58:28  
Добрый день! Очень много говорят об одаренных детях и работе с ними. Но один вопрос остается окрытым: Кто такие эти "одаренные" дети??? На кого можно навешивать такой ярлык? На тех кто учится на отлично? Или может у кого повышенный интерес к определенному предмету? Или те, кто без каких либо затруднений овладевает школьной прграммой? А может те, кто выходит за рамки школьной программы? Или ребенок который может овладеть программой расчитанной на 3 года обучения за 1 год? Где четкие критерии? Мне кажется на сегодняшний день нет разгроничениий между терминами "одаренные" дети и "талантливые". Если мы говорим об одаренных детях, тогда нужны и одаренные педагоги. Есть ли такие и много ли их? Если мы решаем задачи повышенной трудности это еще не значит, что ребенок одаренной. Не так ли? Вот когда мы будем четко знать какие дети относятся к рассматриваемой категории, можно будет говорить о создании какой то системы обучения
306. ФРОЛОВА Ю.А., 27 августа 2009 г. 13:25:17  
Здравствуйте! Успеваю ли отметиться на форуме? Я - учитель начальной школы, представляющая себя ребёнком начальной школы. Я, как ребёнок, не очень быстро соображаю, как мой подруги в классе, не очень выносливая, чтобы участвовать в спортивных соревнованиях, не умею рисовать, даже не люблю, но люблю декламировать стихотворения, хоть с дикцией и не всё в порядке. Ответьте на вопрос: мне достанется столько же внимания и времени моего учителя, который занимается работой с одарёнными детьми? Человек ведь я хороший!!!
307. Гоцман Д.М., 11 ноября 2009 г. 12:53:00  
Вообще, я так думаю! Стандарты образования не нуждаются в коррективах! Они нуждаются в полной смене!Конечно не сразу. Иначе у образовательного сообщества случится шок и стресс. Учим, учим и вдруг не тому.А ведь это факт. И что самое обидное- не откуда списать идею, у педагогов за рубежом проблем не меньше нашего, а может и побольше. Пора начинать уже думать ,а не вводить слова в поисковую систему.Если идеи нужны, могу подарить парочку:)
308. Гоцман Д.М., 13 ноября 2009 г. 10:26:23  
Всем добрый день! Посмотрел в едином методическом дне материалы педагогов гимназии 4 и стали появляться вопросы. Если взять документы для заместителей директоров и не предвзято оценить их с позиции системности, понятности и эффективности, какой вывод можно сделать?
Откроем ключевые компетенТности в системе оценки качества образования за 2006 год. Оказывается, существует компетенТность разрешения проблем, по обучению специалиста решающего ВСЕ ПРОБЛЕМЫ. Чем же он должен владеть, по мнению авторов? Идём по тексту: «быть готовым самостоятельно выявлять проблему в ситуации избыточной информации». Это значит, что в ситуации не полной информации он проблему вообще не увидит. Кому хочется этому научиться? Сомнительный тезис. Хотя в истории есть масса примеров когда люди не владея информацией о будущем видели его проблемы. « Я не знаю, каким оружием будет вестись третья мировая война, но в четвёртой в ход пойдут камни и дубины» - сказал известный учёный на заре 20 века.
Теперь откроем документ об уровне развития ключевых компетенТностей под другой редакцией.
Там компетенТность разрешения проблем вообще отсутствует. Авторы подумали, что решению проблем уже учить не надо. В карте индивидуального психологического развития учащегося отслеживаются только три(!) мыслительные операции- классификация, анализ, обобщение. Другим не учим?
Далее. В документе об КОО, проблемах внедрения и т.д сказано следующее: В 2006 году была разработана карта ключевых компетенТностей. ( Листок формата А4, не более). С 2006 по 2008 год разработаны шкала уровня развития ключевых компетенТностей.( Листок формата А4), показатели нового качества и документы мониторинга. И только в 2009 году взялись за КОЗ! (Отдельное спасибо любителям аббревеатур, жизнь была бы скучной без них). Разработка КОЗ началась в 2009?! А как же мониторинг и шкалы? Они опробовались, на каких заданиях? КОЗ же ёщё не было!!! Да и структура этих КОЗ сама по себе вещь уникальная - десять строчек ни о чём. Ну, об эффективности внедрения новых идей судить профессионалам. Если за три года несколько идей на нескольких листках для системы нормальное явление, тогда без комментариев.
Продолжим. В положении о компетенТностно-ориентированном обучении в МОУ на первой странице чёрным по белому сказано, что ключевые компетентности носят надпрофессиональный характер и необходимы в любой области деятельности: способность брать ответственность, способность проявлять инициативу, способность осваивать и почему то умение анализировать.
И вдруг, откуда ни возьмись, появляется тоже ключевая коммуникативная компетентность на четвертой странице документа! Ощущение что ОСНОВНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ писалось в разное время, и разными людьми. Вспоминается в связи с этим выступление на эстраде Великого артиста Аркадия Райкина с репликой: « Ребята! Кто сшил кустюм?»
Теперь о серьёзном. Друзья! Надо заканчивать с подобными играми. Все мы понимаем, как это делалось и каков истинный результат. Пора начинать работать. К слову сказать, разработки некоторых предметников внушают уважение, например учителя математики единственные указывают на недостатки КОО. Это вполне здравомыслящая позиция. Многие сломают голову при попытке выставить оценку ученику в соответствии с новыми требованиями. Здесь же упомянуты межпредметные связи как основа интегрированного обучения. Это является неотъемлемой частью истинно научной методологии. Остаётся только удивляться, как она не попала в КОО? Может, про неё не знали? Обратитесь к математикам – они подскажут.
На кафедре иностранных языков и методическом объединении русского языка и литературы учителя работают, используя методы активизации мышления с помощью ТРИЗ педагогики. Здесь же упомянут алгоритм решения проблемных ситуаций из ТРИЗ, который безуспешно пытались сформулировать разработчики КОО. Не надо его придумывать! Он уже готов - берите и пользуйтесь, как это делают учителя литературы и иностранного языка! И последнее. Второй абзац в объявлении ЕМД вызывает опасения- не следует противопоставлять «знаниевую парадигму» и обучение ориентированное на результаты. Это диалектичные понятия. Учите философию.
309. Гоцман Д.М., 13 ноября 2009 г. 10:27:42  
Всем добрый день! Посмотрел в едином методическом дне материалы педагогов гимназии 4 и стали появляться вопросы. Если взять документы для заместителей директоров и не предвзято оценить их с позиции системности, понятности и эффективности, какой вывод можно сделать?
Откроем ключевые компетенТности в системе оценки качества образования за 2006 год. Оказывается, существует компетенТность разрешения проблем, по обучению специалиста решающего ВСЕ ПРОБЛЕМЫ. Чем же он должен владеть, по мнению авторов? Идём по тексту: «быть готовым самостоятельно выявлять проблему в ситуации избыточной информации». Это значит, что в ситуации не полной информации он проблему вообще не увидит. Кому хочется этому научиться? Сомнительный тезис. Хотя в истории есть масса примеров когда люди не владея информацией о будущем видели его проблемы. « Я не знаю, каким оружием будет вестись третья мировая война, но в четвёртой в ход пойдут камни и дубины» - сказал известный учёный на заре 20 века.
Теперь откроем документ об уровне развития ключевых компетенТностей под другой редакцией.
Там компетенТность разрешения проблем вообще отсутствует. Авторы подумали, что решению проблем уже учить не надо. В карте индивидуального психологического развития учащегося отслеживаются только три(!) мыслительные операции- классификация, анализ, обобщение. Другим не учим?
Далее. В документе об КОО, проблемах внедрения и т.д сказано следующее: В 2006 году была разработана карта ключевых компетенТностей. ( Листок формата А4, не более). С 2006 по 2008 год разработаны шкала уровня развития ключевых компетенТностей.( Листок формата А4), показатели нового качества и документы мониторинга. И только в 2009 году взялись за КОЗ! (Отдельное спасибо любителям аббревеатур, жизнь была бы скучной без них). Разработка КОЗ началась в 2009?! А как же мониторинг и шкалы? Они опробовались, на каких заданиях? КОЗ же ёщё не было!!! Да и структура этих КОЗ сама по себе вещь уникальная - десять строчек ни о чём. Ну, об эффективности внедрения новых идей судить профессионалам. Если за три года несколько идей на нескольких листках для системы нормальное явление, тогда без комментариев.
Продолжим. В положении о компетенТностно-ориентированном обучении в МОУ на первой странице чёрным по белому сказано, что ключевые компетентности носят надпрофессиональный характер и необходимы в любой области деятельности: способность брать ответственность, способность проявлять инициативу, способность осваивать и почему то умение анализировать.
И вдруг, откуда ни возьмись, появляется тоже ключевая коммуникативная компетентность на четвертой странице документа! Ощущение что ОСНОВНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ писалось в разное время, и разными людьми. Вспоминается в связи с этим выступление на эстраде Великого артиста Аркадия Райкина с репликой: « Ребята! Кто сшил кустюм?»
Теперь о серьёзном. Друзья! Надо заканчивать с подобными играми. Все мы понимаем, как это делалось и каков истинный результат. Пора начинать работать. К слову сказать, разработки некоторых предметников внушают уважение, например учителя математики единственные указывают на недостатки КОО. Это вполне здравомыслящая позиция. Многие сломают голову при попытке выставить оценку ученику в соответствии с новыми требованиями. Здесь же упомянуты межпредметные связи как основа интегрированного обучения. Это является неотъемлемой частью истинно научной методологии. Остаётся только удивляться, как она не попала в КОО? Может, про неё не знали? Обратитесь к математикам – они подскажут.
На кафедре иностранных языков и методическом объединении русского языка и литературы учителя работают, используя методы активизации мышления с помощью ТРИЗ педагогики. Здесь же упомянут алгоритм решения проблемных ситуаций из ТРИЗ, который безуспешно пытались сформулировать разработчики КОО. Не надо его придумывать! Он уже готов - берите и пользуйтесь, как это делают учителя литературы и иностранного языка! И последнее. Второй абзац в объявлении ЕМД вызывает опасения- не следует противопоставлять «знаниевую парадигму» и обучение ориентированное на результаты. Это диалектичные понятия. Учите философию.

Для участия в форуме необходимо зарегистрироваться!

Управление образования администрации Кировского района в городе Красноярске; 660025, г.Красноярск, ул. Семафорная, 325; телефон/факс: (391) 213-11-59, zaharovama@kirov.admkrsk.ru
(c)1996-2017